體育動畫課件教學與設(shè)計方法《后羿射日》

體育動畫課件教學與設(shè)計方法《后羿射日》：

在中學體育課件創(chuàng)作中，“教學設(shè)計”往往被體育課件的創(chuàng)作人員所忽視，究其原因，一些人認為只要把體育活動過程中的動作用動畫或視頻呈現(xiàn)出來，把體育知識用文字表述出來，或者按照課堂教學過程的先后順序進行安排，然后再用課件制作工具軟件將其集成起來，就是體育課件，不需要教學設(shè)計。筆者認為，體育課件的教學設(shè)計，既不是可有可無，也不等同于體育課堂教學設(shè)計。在課件開發(fā)過程中，有效的教學設(shè)計是體育課件制作的必要步驟，不重視教學設(shè)計，將會影響體育課件的教學效果。

一、體育課件教學設(shè)計的概念與特點

1.教學設(shè)計與體育課件的教學設(shè)計

所謂教學設(shè)計，是對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局提出的具體教學方案。

體育課件教學設(shè)計是為創(chuàng)作體育課件制定藍圖的過程，它規(guī)定了體育課件的教學方向和大致內(nèi)容，是體育課件制作的依據(jù)。體育課件的教學目標、課件的內(nèi)容、課件的結(jié)構(gòu)、課件媒體呈現(xiàn)形式等都受到體育課件教學設(shè)計方案的約束和控制。所以，在對體育課件進行教學設(shè)計時一定要審慎思考、全面規(guī)劃，以提高體育教學課件設(shè)計方案的科學性和可行性。

2.體育課件教學設(shè)計的特點

運用系統(tǒng)科學方法——系統(tǒng)科學方法是把對象放在系統(tǒng)當中，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合考察對象，以達到優(yōu)化地處理問題的一種方法。

體育課件教學設(shè)計的系統(tǒng)方法包括從學生特點與需求分析入手，確定教學目標、選擇教學內(nèi)容、安排課件結(jié)構(gòu)、選擇呈現(xiàn)方式，以及教學評價等一系列步驟。前一個步驟是下一個步驟的起點，后一個步驟是前一個步驟的必然選擇，由此，構(gòu)成一個合乎邏輯的、系統(tǒng)的過程。

理論與實踐統(tǒng)一——體育課件的教學設(shè)計不是可有可無的，它是一個理論與實踐統(tǒng)一的過程。它既有一定的理論指導(dǎo)成分，也有明確的教學實踐指向性，是理論與實踐的統(tǒng)一。它的理論指導(dǎo)性主要體現(xiàn)在教學過程中運用教學理論分析課件的構(gòu)成要素，對結(jié)構(gòu)進行合理的安排，無論是教學目標的分解、教學內(nèi)容的選擇還是媒體的呈現(xiàn)，都要依據(jù)一定的教學理論。體育教學內(nèi)容的安排、各種動作的分解與組合其實也就是安排可供學生操作和練習的規(guī)范，這些規(guī)范的實施直接指向?qū)W生的學習實踐。在體育課件的教學設(shè)計中，體育課件的設(shè)計者應(yīng)該從關(guān)心教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學，在教學理論的指導(dǎo)下著眼于學生的實際，并為學生的身心發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的學習條件。

具有創(chuàng)造性——體育課件制作是一項極富創(chuàng)造性的工作，這種創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在體育課件結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)的設(shè)計上。創(chuàng)造性是教學課件設(shè)計的基本特點，也是體育課件價值的體現(xiàn)。體育課件的教學設(shè)計和課堂的教學設(shè)計不同，不能完全照搬課堂教學設(shè)計方案。體育課件的設(shè)計者在獨特情境的背景中闡明需要、確定課件的跳轉(zhuǎn)方式，對課件的媒體表現(xiàn)方式進行安排，課件內(nèi)容的豐富性、教學問題方案的新穎等都來自體育課件設(shè)計者創(chuàng)造性的工作。

二、體育課件設(shè)計的基本過程和方法

1.體育課件教學對象的分析

在體育課件的設(shè)計過程中，要樹立明確的“學生觀”，既將學生看成是教學對象，又將學生看成是學習的主體。因此，應(yīng)對學生的實際情況予以分析，包括其學習態(tài)度、起始能力、背景知識與運動技能等。

分析學生的學習態(tài)度——運用體育課件學習，學生的態(tài)度有兩類:一類是對體育本身的態(tài)度;另一類是通過體育而形成的態(tài)度問題。學生的學習態(tài)度也有認知、情感和行為傾向三種成分，它們既是其先前學習活動的某種結(jié)果，又是其后繼學習活動的某種條件或原因。學習態(tài)度的認知與表達情感和態(tài)度對象之間關(guān)系概念或命題有關(guān)，是學生對學習活動的認識和理解，并由此會產(chǎn)生一定評價，這種認識和評價通常表現(xiàn)為領(lǐng)悟到了體育課程、體育教學內(nèi)容、教學方法、健身鍛煉、課堂練習等對個人和社會所具有的價值。體育課件的設(shè)計要注意激發(fā)學生的學習積極性，使學生端正體育學習態(tài)度。

分析學生的起始能力——學生的起始能力是教學設(shè)計的一項重要依據(jù)。學生的起始狀態(tài)決定著教學的起點，是制定體育課件學習策略的基礎(chǔ)。學生的起始狀態(tài)，主要是指學生現(xiàn)有的知識水平、運動技能水平、身體狀況、學習倩況、心理發(fā)展水平和學習心理準備水平等。體育課件設(shè)計中，如果僅根據(jù)教學目標制定教學策略，無視學習者起始狀態(tài)，那么所制定或選擇的學習策略就會因缺乏針對性而失效。有效的課件教學設(shè)計應(yīng)考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生的最近發(fā)展區(qū)可視為其學習的起始狀態(tài)。這就要求設(shè)計者注重體育課件內(nèi)容中重點、難點、知識點的背景知識的安排。

分析學生的知識、情感、技能——體育課件中，新授內(nèi)容與學生已有的知識、技能、運動經(jīng)歷等背景會發(fā)生這樣那樣的聯(lián)系。學生已有知識、運動技能、情感不論是從正規(guī)途徑習得的還是由非正規(guī)途徑習得的，都會在接受、理解、重構(gòu)和形成新的認知結(jié)構(gòu)、運動技能結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)中發(fā)生作用。因此，體育課件教學設(shè)計必須分析學習者的知識、運動技能、情感等背景。

2.體育課件教學目標設(shè)計

體育課教學目標有類似于其它學科的認知方面目標，同時還有其它學科不具有的教學目標，如:對學生身體、心理、社會適應(yīng)等方面的目標。因而，科學、合理地確定體育課件的教學目標，是進行體育課件教學設(shè)計時必須正確處理的首要問題，是衡量體育教學質(zhì)量的尺度之一。

體育教學目標的設(shè)計是建立在充分認識技能的教育價值基礎(chǔ)上的，是各種教學任務(wù)的綜合體現(xiàn)。體育課件教學設(shè)計中容易出現(xiàn)的問題之一是對教學目標理解的片面化，如:有些體育課件的教學設(shè)計過分地突出知識和運動技能目標，其它目標則被忽視。筆者認為，在體育課件教學中除了要重視體育知識和運動技術(shù)目標外，還要注重教學內(nèi)容聯(lián)系社會和生活實際問題，注重通過體育課件培養(yǎng)學生體育態(tài)度和健身方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等。

體育課件教學目標不能僅僅描述體育知識和學生技能本身的學習結(jié)果，更要關(guān)注學習過程，要能較準確地描述學生在具體的學習行為后在情感、態(tài)度、價值觀以及能力與個性等方面的發(fā)展變化。明確具體的教學目標有利于學習策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為學習評價提供了依據(jù)。因此，體育教學的目標在表述上應(yīng)包括三個部分:

一是說明在教學中確定的技能和行為;

二是說明學生完成任務(wù)時所允許的條件;

三是提出評價學生達成目標的標準，籠統(tǒng)含糊的目標是沒有實際意義的。

3.體育課件的內(nèi)容分析與教學主題設(shè)計

體育課件教學設(shè)計中的這一步實際上要解決的是課件“傳遞什么”，以及學生“學什么”的問題。體育課件設(shè)計者的任務(wù)不僅是關(guān)心“如何呈現(xiàn)”的問題，而且應(yīng)成為課件的創(chuàng)造者和主體，必須不斷對文字教材的內(nèi)容進行變革與創(chuàng)新?！皞鬟f什么”與“學什么”也不能劃等號，學生對體育課件給出的學習內(nèi)容可以有自己的理解和選擇，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力結(jié)構(gòu)。所以，對體育課件學習內(nèi)容的分析不僅僅是對課標既定的學習內(nèi)容的動作要點、重點難點進行分析，更重要的是體育課件設(shè)計者必須根據(jù)本校的實際情況以及學生的經(jīng)驗對學習內(nèi)容進行重新建構(gòu)。體育課件也可根據(jù)教學的需要選擇一些主題進行設(shè)計，形成專題的體育課件，主題設(shè)計則是在學習內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上根據(jù)對教學目標的價值判斷，設(shè)計出更具生活意義和生命價值的學習主題。例如:可以把跳高、跳遠、跳山羊等技能結(jié)合在一起進行教學設(shè)計，學習主題命名為“越過障礙”。

4.體育課件教學策略的設(shè)計

設(shè)計體育課件的教學策略就是解決“如何傳遞”、學生“如何學”的問題，其中“學”是“傳遞”的前提和依據(jù)，沒有“學”的“傳遞”是沒有意義的。在新課程理念下，所設(shè)計的體育課件教學策略應(yīng)實現(xiàn)下列三個方面的轉(zhuǎn)變:

一是學習方式上。應(yīng)從機械性的模仿練習為主要特征的接受式學習向以自主體驗、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學習轉(zhuǎn)變;

二是內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，要從以規(guī)范動作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)向以學生模仿、體驗、感悟為主要形式的間接呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變;

三是體育課件的設(shè)計還要注重師生互動方式的設(shè)計，以及學生與學生的互動設(shè)計，克服體育課件的單向傳遞傾向。

5.體育課件教學媒體的設(shè)計

體育課件的教學內(nèi)容是通過一定的媒體形式來呈現(xiàn)的，在體育課件中呈現(xiàn)教學內(nèi)容的媒體有文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，用這些媒體符號描述體育知識、模擬體育場地和體育器材及動作過程，對這些內(nèi)容的合理布局與安排是體育課件設(shè)計者教學理念的具體體現(xiàn)，也是體育課件教學設(shè)計中的重要內(nèi)容。如:在學習足球規(guī)則中“越位”內(nèi)容時，為了使學生能清晰地理解“越位’規(guī)則，最有效的呈現(xiàn)方式和使用的媒體就是用視頻和圖像來呈現(xiàn)，而不能使用文字描述。在選擇媒體時，還要考慮學生的實際，要始終把學生放在中心地位，初中和高中體育課件中媒體呈現(xiàn)形式不完全相同，小學和中學又不相同，其最適用的媒體也不完全相同，這些都是由學生的年齡特征決定的。

6.體育課件結(jié)構(gòu)的設(shè)計

體育課件結(jié)構(gòu)的設(shè)計就是把體現(xiàn)學習的過程通過某種連接方式體現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出學生學習的基本結(jié)構(gòu)以及各個部分、各部分中各要素之間的相互關(guān)系，并設(shè)計出直觀而具有交流價值的課件學習結(jié)構(gòu)。根據(jù)體育教學的不確定性特征，學習過程的個性化和多樣化將取代傳統(tǒng)體育教學中“三段式”課堂結(jié)構(gòu)，注重超文本和超媒體結(jié)構(gòu)的運用、注重背景知識和延展性知識與技能的設(shè)計等是體育課件結(jié)構(gòu)設(shè)計中必須重視的內(nèi)容。

7.學習評價的設(shè)計

學習評價是學生運用體育課件進行學習的重要環(huán)節(jié)，學習評價的設(shè)計就是對學習活動中學習方法、學習結(jié)果的考量與學生進一步進行有效學習建議的設(shè)計。體育課件應(yīng)發(fā)揮評價的激勵和促進作用。在體育課件教學設(shè)計中，評價的重心應(yīng)從終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學生學習活動的過程。體育課件教學設(shè)計應(yīng)把教學過程中的課件系統(tǒng)的自動評價、學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設(shè)計內(nèi)容，從而使學生在學習過程中更有效地把握評價環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足戴進步，以實現(xiàn)自我激勵作用，并及時提供有效的反饋信息以校正不良的學習方法，進而提高學習質(zhì)量和效率。(摘自：《中小學電教》2006.5，原文：“關(guān)于體育課件教學設(shè)計的探討”，作者：陳朝忠)

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